Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Знакомя дошкольников с новыми предметами и их названиями, следует употреблять новое слово в сочетании с личными местоимениями, прилагательными, имеющие ударенное окончание слова.
В целях развития связной речи проводятся следующие виды занятий: пересказ литературного произведения (рассказ или сказка), составление рассказов по картине (игрушки), творческое рассказывание, темы из личного опыта.
Безусловно, что занятий по развитию речи не хватает для решения всех поставленных целей формирования связной речи. Педагог не должен забывать об этих целях и на иных занятиях, в частности на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Построение грамотного, выразительного и правильного высказывания не должно останавливаться на занятиях по развитию речи, оно должно продолжать свое развитие и на иных занятиях.
Развитие связной речи - главный аспект обучения детей старшей группы овладению родным языком. Эта проблема взаимосвязана с иными задачами: активизации обогащение словаря, воспитания звуковой культуры речи формирование грамматически правильной речи. Поэтому на каждом занятии (кроме занятий, отводящихся решению одной определенной проблеме) формирование связной речи играет главную роль. Совместно с этим, основным считается комплексный подход, при котором различные цели сочетаются друг с другом и подчиняются главной. И совместно с ней работают над комплексным развитием речи, которые совершенствуют все нюансы овладения языком.
Словарные задания чаще всего включают в беседу по литературному произведению (занятия по пересказу рассказа или сказки). Наряду с вопросами по содержанию и художественной форме литературного произведения детям задают вопросы, побуждающие давать характеристику персонажа.
Словарные задачи ставят и на занятиях по рассказыванию (по картине или игрушке). Во время беседы, темой которой является содержание картины, проводятся дидактические задания на подбор антонимов и синонимов. Данные задания помогают обогатить словарь, способствуют наиболее выразительному описанию событий и явлений дошкольниками.
Формирование связной речи взаимосвязано с лексической работой и развитием грамматических навыков. Данные задачи отлично взаимодействуют в период рассматривания картин и при анализе литературного произведения. Малыш научается различать смысловые оттенки слова.
Задания, в которых взаимосвязаны лексические и грамматические упражнения, весьма результативны при формировании навыков построения предложения, составления последовательного рассказа.
Формирование связной речи взаимосвязано и со становлением звуковой культуры речи. Такие ее элементы как сила голоса, интонационная выразительность, дикция? каждый по-разному влияет на связность изложения текста.
Таким образом, мы пришли к выводу, что в теоретической части методики О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет» проблеме исправления грамматических ошибок дошкольников посвящена значительная ее часть.
Выводы по второй главе
Развитие грамматического строя речи взаимосвязано с лексической работой и развитием связной речи и. Трудности, возникающие у дошкольников, по поводу правильного употребления слов и составления предложений зависят не только от интеллектуальных возможностей, но и от возрастных особенностей. Это значит, что эту проблему можно решить благодаря воспитателю и правильно подобранной методике.
Для полноценного развития речи ребенка созданы примерные вариативные программы по развитию речи. Мы рассмотрели технологии исправления грамматических ошибок речи детей старшей группы, так как в этом возрасте завершается важнейший этап речевого развития ребенка - этап освоения грамматической системы языка.
Упражнения, содержащиеся в методике О.С. Ушаковой, направлены на предупреждение и исправление грамматических ошибок дошкольников, а ее пособие дает методические рекомендации воспитателю для реализации этих упражнений.
ГЛАВА III . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РЕЧИ СТАРШИХ Д О ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Констатирующий эксперимент
Во время педагогической практики зимой 2015 года в старшей группе «33 богатыря» МБДОУ № 52 «Лукоморье» г. Таганрога была проведена грамматическая работа на занятиях по развитию речи с помощью, адаптированных нами методик В.В. Гербовой и О.С. Ушаковой . Группу, состоящую из 31 ребенка, мы разделили на две: экспериментальную и контрольную.
Были использованы специальные занятия, приведенные ниже.
На первом этапе работы, т.е. на констатирующем, были даны упражнения на предмет выявления грамматических ошибок в речи детей.
Занятие № 1
Цель: научить образовать форму родительного падежа множественного числа существительных.
Воспитатель. У нас в гостях сегодня новая девочка, ее зовут Даша . Она не знает как себя правильно нужно вести . Даша вдруг засобиралась в парк, но не знает, что ей надеть ? (Ответы детей).
Дети. Пальто, ботинки , гольфы, колготки , носки…
Воспитатель. Но Даша взяла только шапку . Что она забыла ?
После чего дошкольник образовывает форму родительного падежа, множественного числа.
Занятие № 2
Цель: знакомство с несклоняемыми существительными.
Воспитатель. Произнеси слова, в которых ты будешь произносить последний звук в слоге. (Метро, пианино , эскимо , пальто, кофе, Буратино) (Ответы детей).
Воспитатель. У меня для вас задание, оно не простое, называется « Добавь зада н ное слово в конец предложения ».
Пальто.
Сестра приобрела красное ….
Ей очень нравилось это …
Сестра показывала всем красное …
Пианино.
В детском саду находится …
Мария Ивановна сидит за …
Цветы стоят возле …
К офе .
Маме нравиться пить …
Я видела в магазине целую полку с …
Кино.
Мы смотрели очень веселое ...
Мы с друзьями пошли в …
Нам понравилось новое ….
Задание № 3
Цель: продолжать формировать навык образования названий детенышей животных.
Воспитатель. Сегодня мы с вами будем отгадывать загадки. Согла с ны? (Ответы детей).
Педагог читает загадку:
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
(Утка с утятами).
Дети отгадывают.
Воспитатель. Утка - мама утят. А курица, чья мама?
Дети отвечают.
Воспитатель. А лисица?
Дети отвечают.
Воспитатель. Зайчиха, чья мама?
Дети отвечают.
Воспитатель. А львица?
Дети отвечают.
Воспитатель. Молодцы! Вы справились с заданием !
Задание № 4
Цель: учить дифференцировать формы множественного числа существительных.
Воспитатель каждому ребенку дает рисунок с изображением домов, окон, поездов, людей и др.
Педагог демонстрирует изображение дома. Затем спрашивает: «У меня дом. А у вас?». Тот ребенок, которому достался рисунок с домами, отвеч а ет: «У меня дома». После по аналогии происходит показ следующих картинок и ответов детей.
· Мой дом . - А ваши дома .
· Поезд. - Поезда.
· На моей картинке изображен человек. А на вашей? - На моей - люди.
Если дети затрудняются с ответом, то необходимо привлечь всех детей к исправлению данной ошибки.
Задание № 5
Цель: научить подбирать прилагательные и глаголы к существительным.
Педагог читает загадку:
Дразнишь - кусается
Гладишь - ласкается,
Затем спрашивает:
1. Как вы догадались ?
2. Какие бывают собаки по характеру?
3. Кто такой щенок?
4. Что умеют делать собаки? А как сказать по-другому?
Воспитатель. А теперь послушайте другую загадку:
Хвост ик длинный ,
Мех золотистый
В лесу обитает ,
Зайчат обижает .
(Лисичка).
1. Затем задает вопросы:
2. Как вы догадались ?
3. Теперь подумайте, какой может быть лиса ?
4. Что она делает?
5. А когда лиса, увидев охотников, убегает, как еще можно сказать, что она дел а ет?
6. Лиса рыжая, пушистая. Кто еще может быть: рыжим , пушист ым ?
Ответы детей должны быть полными.
Задание № 6
Цель:формировать навыки образовывать формы глаголов единственного числа в трех лицах.
Воспитатель. Сейчас мы с вами поиграем в игру, она называется «Закончи пре д ложение ».
Правила: педагог говорит предложения в первом лице, потом обращается к малышу, и он отвечает во втором лице, после к третьему, он отвечает третьем лице. Затем также с другими детьми.
Я бегу . - Ты …(бежишь ). - Он …(бежит );
Я пою . - Ты …(поешь ). - Он …(поет );
Я смотрю . - Ты …(смотришь ). - Он …(смотрит );
Я лечу на самолете. - Ты …(летишь на самолете). - Он… (летит на самолете );
Я ем . - Ты …(ешь ). - Он …(ест ).
Задание № 7
Цель: научить образовывать форму причастий.
Воспитатель. Ребята , сегодня охарактеризуем действия , которые изображены на картинках. Педагог демонстрирует картинку и задает вопрос: « Кого мы видим на карти н ке? Что делает девочка ? (пишет ) . Девочка пишет - пишущая девочка .
Юла вращается - вращающаяся юла .
Дерево зеленеет - зеленеющее дерево .
Птицы прилетели - прилетевшие птицы .
Задание № 8
Цель: продолжать научать образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий.
Воспитатель. Расскажите о вашем любимом времени года ? Сочините о нем ра с сказ, короткий и законченный.
Необходимо придумать минимум три рассказа.
Всякое время года девочке нравилось больше, чем предыдущее . Зима веселая , а весна? веселее . Попробуем сопоставить: весной солнце яркое , а лето м ярче или более ярко.
Грязный (грязнее , более грязно ), низкий (ниже , более низкий ), стройный (стройнее, бо лее стройный), холодный (холоднее , более холодный ) и др.
В случае затруднения педагог акцентирует внимание дошкольников на то, что степень сравнения образовывается различными способами. Например, одни говорят слабый, а мы скажем более слабый .
Задание № 9
Цель: научить дошкольников правильно употреблять местоимения.
Малыши садятся на свои стулья, которые расположены на одинаковом расстоянии друг от друга. Дети должны запомнить свой стульчик, который является их «домиком». Воспитатель спрашивает.
Вопрос. Кто располагается у шкафа ?
Ответ. Саша сидит около шкафа .
Вопрос. Маша, где твой домик ?
Ответ. Мой домик окна .
Задание № 10
Цель: учить склонять числительные.
Сначала воспитатель кладет иллюстрации, на которых изображена одна птица и концентрирует на этом внимание дошкольников. Малыши проговаривают вместе с педагогом: « Одна курица . Один гусь» .
После показывает иллюстрации, на которых изображены две птицы. Педагог задает вопрос: «На этой картинке сколько птиц?» .
После педагог демонстрирует изображение, на котором проиллюстрированы кошка с котятами. Затем просит детей самим дать ответ без образца воспитателя (Кошка с шестью котятами).
Если же ошибки были допущены, то повтор за воспитателем будет происходить до того момента, пока дошкольники не научатся правильно склонять числительные.
Записав и проанализировав ответы детей, мы их объединили и построили гистограмму 1.
Итак, в задании № 1 часть дошкольников неправильно образовывала форму родительного падежа множественного числа. Например, гольф, вместо гольфов, носок , вместо носков, ботинков, вместо ботинок и т.д.
В задании № 2 дети обеих групп допустили ошибки в работе с несклоняемыми существительными. Например, в предложениях «Она обрадовалась новому пальту (вместо пальто)», «Музыкальный руководитель играл на пи а нине (вместо пианино)».
В задании № 3 дети не смогли правильно назвать детенышей животных, частые ошибки в словах: львенки (львята), зайчики (зайчата).
В задании № 4 дети допустили такие ошибки: домы (дома), поезды (поезда) и самой распространенной была ошибка в слове человеки (люди). Также ошибки были допущены и в согласовании существительных с прилагательными, например, злой собака, п у шистая щенок и т.д.
В задании номер № 6 тоже были допущены ошибки. Ребята неправильно изменяли основу глагола: ты идем, он стоишь, ты сплю и др.
Немало ошибок допустили дошкольники в задании № 7, так как большинство детей неправильно образовывали форму причастий. Например, «Летающий самолет (летящий), опадавший лист (опадающий) » .
В задание № 8 детьми было допущено немалое количество ошибок, причем в экспериментальной группе 11 детей допустили ошибки, а в контрольной всего 9. Дети не справились с образованием сравнительной степени прилагательных. Были ошибки типа: чистее, более выше и т.д.
В задании № 10 малыши допустили колоссальное количество ошибок. Дети не умели склонять числительные, а если и склоняли, то неправильно. Только 4 человека из обеих групп просклоняли числительные правильно. А остальные ребята делали такие ошибки: «один утка», «два птиц», «собака с пятермя щенятами» и т.д.
Исходя из этого, можно прийти к выводу, что с детьми занятия по исправлению этих типов морфологических ошибок не проводилось, поэтому такой результат. Также, возможно, что в семье детей принято говорить неправильно, это считается нормой.
Рассмотрим теперь задания на выявление синтаксических ошибок.
Задание № 1
Цель: составление совместного рассказа, предполагающего соблюдение структуры высказывания и порядка слов в предложении.
Воспитатель. А теперь давайте поможем Даше составить рассказ о белочке .
Воспитатель. Посмотрите на белочку еще раз (вспомним, какая она, что умеет делать) и составим рассказ о белочке , котора я встретила во л ков. Но для начала нужно рассказать , ка кая белоч ка? (Быстрая, смешная, красивая ). А волк и , какие? (Сердитые, злые , недобрый). Воспитатель начнет рассказ, а дети будут должны его закончить . Однажды белочка отправ и лась в лес ... (чтобы грибов собрать ). Белочка начала лезть ... (под куста р ник ). А под кустарником грибов ... (на всех хватит ). Она начала наполнять свою корз ину грибами ... (как вдруг встретила волков ). Она была смелая и ... (поэтому ей было не страшно ). Белочка кинула ... (гриб на одного из волков ). На голове у волка ... (появилась шишка). Воспитатель предлагает нарис о вать грибы, волков и, конечно же, белочку.
Задание № 2
Цель: научить детей составлять сложноподчиненные предложения, используя различные союзы и союзные слова.
Педагог предлагает дошкольникам закончить начатую им фразу.
· Вчера мы ходили в шапке, потому что …. (было холодно ) .
· Мама сажает цветы для того, чтобы …. (было красиво ) .
· ….. они ушли, подул сильный ветер (когда).
Задание № 3
Цель: учить правильно составлять вопросительное предложение.
Педагог дает ребятам задание: составить предложение из таких слов: мама, почему, люблю; кошка, ушла, когда; ветер, дует, как сильно.
· Почему люблю маму?
· Когда ушла кошка?
· Как сильно дует ветер?
Задание № 4
Цель: учить правильно отвечать на вопрос, соблюдая структуру предложения.
Воспитатель задает детям вопрос и просит ответить на него.
· Почему идет дождь? (потому что на небе тучи).
· Когда нужно поливать морковь? (когда она засохла, когда земля сухая и т.д)
· Зачем нужно ходить на работу? (что заработать).
Задание № 5
Цель: учить правильному употреблению союзов.
Воспитатель говорит начало предложения, а детей просит закончить.
· Нам было непонятно, потому что… все говорили одновременно.
· Ребята поссорились,… так как не поделили игрушку.
· Догадались,… что нельзя срывать цветы?
Задание № 6
Цель: учить употреблять союзы, соблюдая структуру предложения.
Педагог рассказывает дошкольникам произведение «Лиса и козел», а затем просит пересказать ее. Если дети затрудняются, то следует читать отрывками.
После проведения занятий, направленных на выявление синтаксических ошибок в речи детей, мы сделали вывод, отраженный в гистограмме 2.
Из гистограммы видно, что в задании № 2 и № 5 большинство дошкольников допустили ошибок. С заданием № 2 дети не справились: заменили один союз другим. Ошибки были такими: «Тогда они ушли , играли подул сильный ветер (когда). Вчера мы одели шапку, потому было холодно ». В задании под № 5 дети при составлении предложений опускали часть союза или союз. Например, «Нам было непонятно, потому все говори ли одн о временно», « Догадались, нельзя срывать цветы » и т.д.
В задании № 1 ошибки возникли в связи с тем, что дети, отвечая на вопрос, ставили на первое место то существительное, которое, по их мнению, было важным. Например: шишка на лбу у него выросла. Бросила она прямо на волка шишку.
В задании № 3, так же как и в № 1, дошкольники ставили важное для них слово на первое место, но только в вопросительном предложении (Л ю б лю маму почему? Ушла кошка когда? ).
В задании № 4, отвечая на вопросительное предложение, дошкольники допускали ошибки. Они отвечали на вопрос воспитателя с вопросительного слова: «Почему что на небе тучи», «Когда то она засохла» и т.д.
В задании № 6 во время пересказа дети не следили за структурой предложения, ставили союз не на то место, где он обычно употребляется: «Лиса зевала, упала в колодец, когда бежала. А потом, когда козел заглянул, она его позвала, он и упал».
Мы считаем, что данные синтаксические ошибки - результат, в том числе орфоэпических, т.к. дети достаточно эмоциональны, им хочется быстро высказаться и донести собственную мысль, из-за этого половину слов не проговаривают.
3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента
Выявив ошибки синтаксической и морфологической сторон речи, мы перешли к формирующему эксперименту. Его целью является повышение уровня сформированности грамматических умений детей экспериментальной группы. Ставятся задачи:
· разработать конспекты НОД по речевому развитию, направленные на развитие грамматического строя речи;
· организовать комфортную, развивающую, стимулирующую среду, вызывающую интерес к обучению, творческую активность дошкольников;
· сформировать умения видеть грамматические ошибки сверстников и т.д.
Адаптированная нами методика дает возможность проследить успешность усвоения дошкольниками методических задач по речевому развитию, уровень овладения грамматикой и связной речью при построении разных типов предложений.
1 серия заданий.
Задание № 1 . Воспитатель: Перед вами предметы, сделанные из глины (чашка, горшок, дерево). Как сказать правильно, какие они?
1) Согласовывает прилагательное со всеми существительными.
2) Согласовывает прилагательное с двумя существительными.
3) Согласовывает прилагательное с одним существительным или не приступает к выполнению задания.
Задание № 2. Воспитатель: К Маше в гости пришли птичка, рыбка и зайчик. А если бы они привели с собой еще друзей, то , как бы мы сказали? (Птички, рыбки, зайчики).
1) Правильно образовывает все существительные.
2) Допускает одну ошибку в образовании существительного.
3) Допускает 2 и более ошибок или не приступает к заданию.
Задание № 3. Воспитатель: Дети, посмотрите, это кукла Таня. Она сейчас сидит на сто ле. А теперь? (Воспитатель сажает куклу на окно, под стол).
1) Безошибочно называет все предлоги.
2) Проговаривает верно один предлог.
3) Не приступает к выполнению задания.
Задание № 4. Воспитатель: Я вам сейчас покажу иллюстрации , а вы мне скажете , что на них изображено (Картинки с изображением куклы и кукол, пальто и 2 пальто и т.д.).
1) Образовывает правильно все формы существительных, обращает внимание на то, что существительное пальто не склоняется.
2) Допускает одну две ошибки.
3) Допускает более трех ошибок или не приступает к заданию.
Задание № 5. Воспитатель: Каких животных ты знаешь? Ты знаешь , кто детеныш у волка ? (Волчонок .) детеныши? (Волчата.) У волка много ... (волчат).
Такие же вопросы и про иных зверей: у зайца, лошади, овцы, зебры…
1) Называет домашних и диких животных, а также всех детенышей в верной грамматической форме.
2) Называет верно только одну форму.
3) Не выполняет задание.
Задание № 6. Воспитатель: Посмотри, у меня на столе лежат куклы, мячи и куб и ки. Я сейчас их уберу. Теперь как правильно сказать? (Нет кукол, мячей, кубиков).
1) Образовывает существительные правильно.
2) Допускает одну ошибку.
3) Допускает две ошибки или не приступает к заданию.
Задание № 7. Воспитатель: Как ты скажешь зайчику, чтобы он попрыгал, спр я гался, смеялся ?
1) Верно образовывает заданные слова в повелительном наклонении.
2) Допускает ошибку.
3) Допускает две ошибки.
Задание № 8 . Воспитатель: Давай посмотрим на картинку, что на ней изображ е но? (Кошка с пятью котятами, утка с тремя утятами).
1) Правильно склоняет все числительные и называет их.
2) Допускает одну ошибку.
3) Делает ошибки во всех числительных, находит не всех животных на картинке, не выполняет задание.
Задание № 9. Воспитатель: Посмотри на картинку (изображена бегущая девочка), что делает девочка? А теперь посмотри на эту (изображены бегущие дети), что они д е лают?
1) Правильно образовывает все глагольные формы.
2) Допускает одну ошибку.
3) Допускает две ошибки или не выполняет задание.
Задание № 10. Воспитатель: Что делают с ножом ? Зачем он нужен ? Составь предложение со словом « нож ».
1) Называет различные действия (резать, разрезать, порезаться), составляет сложное предложение («Нож нам нужен, чтобы резать»).
2) Называет два действия (резать хлеб, порезать палец), составляет простое предложение («Ножом режут»).
3) Называет только одно действие (резать).
2 серия заданий
Задание № 1. Воспитатель: Составь предложение со словами: показ ы вают, часы, часов, шесть.
1) Составляет предложение правильно, все члены предложения занимают свое место.
2) Меняет местами 1-2 слова.
3) Не правильно выполняет задание, не приступает к нему, перечисляет слова в том порядке, в котором проговорил воспитатель.
Задание № 2. Воспитатель: Закончи предложение: Мы пошли на улицу, потому что… Листья пожелтели, так как… Ребенок начал плакать, к о гда…
1) Правильно составил все предложения.
2) Допустил ошибку в одном из предложений.
3) Допустил более одной ошибки или не приступил к выполнению задания.
Задание № 3. Воспитатель: Ответь мне на вопросы: Зачем нужны рельсы? Почему нужно есть кашу? Для чего нужен зонт? Когда наступает ночь?
1) Правильно установил причинно-следственные связи, грамотно построил предложение при ответе на вопрос.
2) Допустил незначительные ошибки при ответе на вопрос.
3) Допустил более двух ошибок или не выполнил задание.
Конспекты НОД представлены в приложении 1, 2.
По окончании формирующего этапа была проведена повторная работа с детьми обеих групп, включающая в себя похожие задания по формированию синтаксической и морфологической сторон речи, что и в констатирующем этапе.
Анализируя проделанную нами работу, мы можем сделать вывод, что уровень развития речи дошкольников повысился, и с каждым новым заданием им было намного легче находить свои грамматические ошибки, ошибки товарищей и исправлять их. А так как все, предложенные нами задания, осуществлялись в игровой форме, то дети не уставали во время занятий, а наоборот заинтересовывались происходящим.
Итак, наша адаптированная методика способствует предотвращению грамматических ошибок в речи дошкольников.
Применив нашу методику, основанную на работах О.С. Ушаковой и В.В. Гербовой, мы можем перейти к контрольному этапу. Его целью является определение результативности предлагаемой нами методики, направленной на исправление и предупреждение грамматических ошибок в речи детей старшей группы.
· изучение итогов опытной работы, которые определяют уровень сформированности грамматического строя детей;
· сравнение результатов работы с целью определения эффективности экспериментальной работы по исправлению грамматических ошибок.
Наблюдая за детьми в процессе выполнения заданий, мы заметили, что дошкольники стали меньше допускать ошибки в согласовании существительных с прилагательными, глаголами, научились образовывать падежные формы, их ответы стали содержательными с правильным порядком слов в предложении. Проведенная повторная работа подтвердила наше исследование.
Исходя из гистограммы 3, мы видим, что наши занятия привели к положительному результату: значительно снизилось количество допускаемых детьми ошибок. А так же можно заметить, что наша старшая группа безошибочно справилась с заданиями на употребление множественного числа имен существительных, которые обозначают детенышей животных, смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа имен существительных и изменение рода существительных.
Теперь рассмотрим, насколько изменилось количество ошибок, отражающих синтаксическую сторону речи в гистограмме 4.
Итак, дети безошибочно справились с заданиями на постановку слов в предложении, начинали ответ с правильного слова, а не с важного для них и не с вопросительного союза, союз ставили на свое место. А в остальных заданиях количество детей, допускающих ошибки, уменьшилось ровно в половину.
Теперь сравним результаты в экспериментальной и контрольной группах, которые отражены в гистограммах 5, 6.
Проанализировав данные, мы заметили, что разница между группами существенная. Экспериментальная группа делает меньшее количество ошибок или вовсе их не допускает их. А в контрольной группе количество детей, употребляющих слова с ошибками, изменилось в лучшую сторону только в заданиях на употребление окончаний имен существительных, смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа имен существительных, изменение рода существительных, изменение формы причастий. Но изменение незначительное, так как ошибку в речи исправил только один ребенок. В заданиях с несклоняемыми существительными, с существительными, обозначающими детенышей животных, с образованием глагольных форм и склонением числительных, количество допускающих ошибки не изменилось. А в задании на окончание местоимений, наоборот увеличилось (исходя из результатов, полученных на констатирующем этапе).
Таким образом, мы увидели, что наша методика положительно воздействует на степень владения морфологическими навыками старшими дошкольниками.
Для полного анализа эффективности примененной нами методики, мы сравнили показатели синтаксической стороны речи в двух группах на заключительном этапе эксперимента (гистограмма 6).
Изучив данные, полученные в ходе экспериментальной работы, мы заметили, что степень формирования грамматического строя речи в целом значительно вырос. Результаты, полученные в гистограмме 6, свидетельствуют о том, что синтаксическая сторона речи детей контрольной группы практически не изменилась. Так, например, дошкольники не перестали допускать ошибки в заданиях на порядок слов в предложении. А в заданиях на употребление союза, наоборот, количество детей, допускающих ошибки, увеличилось.
Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе показали отсутствие статистически значимых изменений основных показателей дошкольников, а предложенная нами методика (на формирующем этапе) выявила динамику роста грамматического уровня речевого развития у детей экспериментальной группы.
Итак, проведенное нами исследование показало, что своевременное исправление грамматических ошибок у дошкольников благотворно влияет на качество речи. Дошкольники благодаря нахождению своих ошибок и исправлению их без труда смогут справиться с заданиями в школе.
Выводы по третьей главе
Проведенная экспериментальная работа по исправлению грамматических ошибок с помощью предложенных нами заданий на занятиях по развитию речи показала, что у детей старшей группы слабо развиты грамматический строй речи и способность замечать свои ошибки.
Нами была проведена работа по повышению уровня исправления и предупреждения грамматических ошибок. Для этого мы использовали специальные упражнения, проводимые в игровой форме, которые помогли дошкольникам развить свою речь, видеть и исправлять свои ошибки и ошибки сверстников. Так, дети экспериментальной группы правильно стали согласовывать числительные и прилагательные в роде, числе и падеже, использовать сложные грамматические формы (глаголы повелительного наклонения, существительные множественного числа в родительном падеже), образовывать новые слова разными способами, подбирать однокоренные слова, строить предложения разных типов (простые, распространенные, сложные), а уровень развития речи детей контрольной группы не изменился.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как уже отмечалось, детей, употребляющих в своей речи типичные грамматические ошибки, немало. Осуществлять решение данной проблемы можно двумя путями: в общении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.
Следует сказать, что развитие грамматики влияет на развитие мышления, общее развитие ребенка, на развитие функции сообщения информации, это в сумме повышает самооценку ребенка.
Дошкольники, исправляющие свои ошибки и замечающие ошибки товарищей, чувствуют себя более уверенно, у них повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи, лексики и обучения грамоте. Поэтому можно сделать вывод, что своевременное исправление ошибок является фундаментом для успешного дальнейшего обучения в школе.
Целью нашей работыбыла диагностика грамматического уровня речи старших дошкольников и разработка системы упражнений по предупреждению их грамматических ошибок.
Анализ специальной литературы и методических рекомендаций показал, что детей, допускающих грамматические ошибки, достаточно. Именно в старшем возрасте следует уделить внимание этой проблеме, так как дети 5-6 лет уже могут анализировать свою речь и исправлять допущенные ошибки.
Обоснованные в процессе исследования теоретические положения послужили основой для разработки заданий, направленных на предупреждение и исправление грамматических ошибок у старших дошкольников.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке заданий и конспектов непосредственной образовательной деятельности, направленных на исправление ошибок у детей.
Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа:
1. Констатирующий этап исследования. С помощью методик О.С. Ушаковой и В.В. Гербовой нами были определены количественные показатели сформированности грамматических умений в речи старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах.
2. Формирующий этап эксперимента. Нами разработана и внедрена система упражнений на занятиях по развитию речи для предупреждения и исправления грамматических ошибок в экспериментальной группе.
3. Контрольный этап эксперимента. Наконец, была использована та же методика, что и на первом этапе нашего исследования, позволяющая нам утверждать, что специальные упражнения являются одним из важных средств в исправлении грамматических ошибок.
Результатом проделанной работы стало количественное снижение уровня допускаемых старшими дошкольниками ошибок в согласовании существительных с прилагательными, глаголами, образовании падежных форм. Их ответы стали содержательными с правильным построением слов в предложении. Причем дети безошибочно справились с заданиями на постановку слов в предложении, начинали ответ с правильного слова, а не с важного для них и не с вопросительного союза, союз ставили на свое место в предложении.
Полученные результаты исследовательской работы подтвердили наше предположение о том, что своевременное исправление грамматических ошибок в ходе занятий положительно влияет на сформированность грамматического строя старших дошкольников.
Разработанные и апробированные в исследовании задания на разные виды грамматических ошибок могут быть использованы в практике воспитателей, как одно из средств исправления грамматических ошибок в речи дошкольников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. - М.: «Академия», 2009. - 410 с.
2. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 2009. № 9. ? С. 58-68.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 272 с.
4. Арушанова А.Г. Методика обследования речевого развития. // Дошкольное воспитание. 2009. № 7. ? С. 25-29.
5. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2007. - 256 с.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.: Учпедгиз, 2007.- 96 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Гл. XII. Наблюдения над общим характером усвоения грамматического строя. - М.: АПН РСФСР, 2007. - 414 с.
8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А. Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 2009. - 268 с.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 144 с.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. ? 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2007. - 112 с.
11. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. ? М.: АПН РСФСР, 2009. ? 31 с.
12. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2010. № 12. - С. 17-27.
13. Маркова Л.Р. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М.: Просвещение, 2007. - 98 с.
14. Павлов И.П. Грамматика языка и грамматика речи // Вестник Московского Государственного лингвистического университета. 2012. № 3. - С. 96-106.
15. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. - М.: Баласс, 2010. - 168 с.
16. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2007. - 223 с.
17. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2012. - 256 с.
18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). ? М.: Просвещение, 2011. - 144 с.
19. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАО НЦ семьи и детства. - М.: Просвещение, 2011. - 367 с.
20. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.
21. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - 3-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 272 с.
22. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 288 с.
23. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Собр. соч., Т. 7. - М.: Просвещение, 2008. - 243 с.
24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007. - 324 с.
25. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: «АРГО», 2009. - 80 с.
26. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: ГНОМ и Д, 2011. - 314 с.
27. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве// Избранные психол. Труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2007. - 560 с.
ПР ИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект НОД по развитию морфологической стороны речи в старшей группе
Цель: продолжать развивать морфологическую сторон речи.
Задачи.
Образовательные:
· Формировать умение, отвечая на вопрос, выделять предлог интонацией;
· Сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
· Продолжать формировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.
· Разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.
Воспитательные:
· Воспитывать доброжелательное отношение к людям через игру с куклой.
Развивающие:
· Развивать внимание.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла Маша. Давайте поздороваемся с ней. Но только она пришла не одна, а с письмом. В нем находятся разные задания, но Маша одна с ними не справится. Поможем ей?
Основная часть:
1. Дидактическая игра «Что изменилось?».
Воспитатель детям предлагается поиграть с куклой.
По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.
· Где сидит кукла? (На столе).
· На чём сидит кукла? (На столе).
· А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).
· А под чем она сидит? (Под столом).
· Около чего сидит кукла? (Около стола).
· А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).
· За чем стоит кукла? (За столом).
· А теперь за кем? (За Антоном).
В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Справились с этим заданием. Продолжим?
2. Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"
Игровые действия :
Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.
· Чего не стало? (Вилок)
· А теперь чего не стало? (Мячей)
· Чего не хватает? (Чашки)
· Чего не достаёт? (Вилки)
· Чего не стало? (Мяча)
· Чего нет на столе? (Чашек)
После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.
· Чего нет на столе? (Карандашей)
· Чего нет на столе? (Блюдца)
· А что я сейчас убрала со стола? (Куклу)
· Сейчас чего не хватает на столе? (Кукол)
Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.
Воспитатель: Вы очень хорошо поработали, а теперь мы с вами немного отдохнем.
Физкультминутка.
Ищет вещи Маша,
Маша - растеряша
И на стуле нет…
И под стулом нет…
На кровати нет, под кровать нет…
Вот такая Маша, Маша-растеряша.
Поворот в одну сторону, в другую.
Сесть, встать, руки в стороны.
Руки вперед, развести в стороны.
3. Игра - драматизация "Что делает кукла?"
Воспитатель вносит кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать.
· Что мы скажем кукле, если хотим, чтобы она попрыгала?
· Кукла попрыгай.
· А если мы хотим чтобы кукла села?
· Кукла, садись.
· А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить?
· Кукла, присядь. Попей чай.
· Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш?
· Кукла, возьми карандаш.
· А что теперь сделала кукла?
· Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай.
· А сейчас что делает кукла?
· Кружится, пьёт чай, рисует.
· А что будет кукла делать потом?
· Пить чай, танцевать, прыгать .
В игре выделяются окончания и производятся игровые действия.
4. Игра "Волшебный мешочек"
Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки.
1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы.
· Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.)
· Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)
· Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.)
· Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.)
· Какое ведро? (Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.)
· Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.)
Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек.
2. Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет.
Рефлексия.
Воспитатель: Чем мы сегодня занимались на занятии? С чем познакомились? Что нового узнали? Что понравилось, а что нет?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Конспект НОД по развитию речи в с таршей группе
Тема: «В от так снеговик!»
Цель: продолжать формировать синтаксическую сторону речи.
Задачи:
Образовательные:
1. Уточнение и активизация словаря по теме «Зима»;
2. Формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием (с помощью вопросов воспитателя);
3. Учить составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план;
4. Упражнять в отгадывании загадок.
Развивающие:
1. Развивать воображение и творческие способности;
Воспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы;
Оборудование: сюжетная картинка по теме «Вот так снеговик!», картинки о зиме, снежинка с загадкой.
Предварительная работа: наблюдения зимних явлений во время прогулки, беседы о зимних забавах, пальчиковая гимнастика.
Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня по дороге в детский сад я нашла снежинку, а на ней загадка. Угадайте, о каком времени года говориться в стихотворении? Загадывает загадку:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Зимой)
Основная часть.
1. Вопросы о зиме.
Воспитатель: Ребята, зима - веселое время года или грустное?
Почему веселое? (Ответы детей).
Почему грустное? (Ответы детей).
2. Показ картины.
Воспитатель: Ребята, а если выпало много снега, то можно слепить что? (Снеговик). Воспитатель показывает детям картину.
Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре. Дети под счет загибают пальцы.
Мы снежок с тобой слепили. Лепят снежок понарошку.
Круглый, твердый, очень гладкий. Дети «гладят» снежок.
И совсем, совсем не сладкий. «Грозят» пальцем.
Раз, подбросим, два поймаем. Имитация бросания снежков.
Три уроним, ой, сломали!
3.Рассматривание картины «Вот так снеговик!».
Воспитатель обращает внимание детей на картину. Дает возможность рассмотреть ее, обменяться впечатлениями. Затем просит придумать название картине. Называет самые удачные названия, объясняет, что они самые точные и краткие.
А художник назвал свою картину «Вот так снеговик!». Правда, хорош снеговик? Тогда попробуем описать его.
Дети с помощью воспитателя составляют небольшой рассказ по картине по плану.
1. Какое время года изображено на картине? Почему вы так решили?
2. Что слепили дети? Из чего слепили снеговик?
3. Рассмотрите снеговик и расскажите, какой снеговик. (Снеговик большой, веселый, на голове у него ведро, глазки-угольки, нос-морковка…)
4. Расскажите о том, что происходит вокруг снеговика?
5. Понравился ли вам снеговик?
Важно, чтобы дети отвечали полными предложениями, необходимо обратить внимание на согласованность всех частей речи между собой. При возникновении ошибки должно следовать немедленное ее исправление.
Затем воспитатель обобщает:
Стоял прекрасный зимний день, вокруг было очень красиво. Выпало много снега. Дети слепили из снега снеговик. Снеговик получился большой, веселый. Вместо шапки у снеговика ведро, глазки-угольки, вместо носа морковка, ручки-веточки. Он очень красивый.
Воспитатель предлагает детям повторить рассказ (задание выполняют 3-4 ребенка). Молодцы ребята у вас получились хорошие рассказы, а теперь давайте отдохнем.
Рефлексия.
Воспитатель: О чем мы сегодня говорили? С чем познакомились? Что вам больше всего понравилось? Что нового узнали?
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности усвоения грамматических форм детьми дошкольного возраста. Рассмотрение типичных ошибок в речи детей. Понятие и структура дидактических игр; особенности их применения в формировании морфологического и синтаксического строя речи ребенка.
контрольная работа , добавлен 23.08.2013
Несформированность речевых навыков и умений как главная причина возникновения ошибок. Классификация ошибок по С.Н. Цейтлину, главные особенности их предупреждения. Эффективные приемы исправления ошибок: подслушивание, кодирование при помощи пальцев.
реферат , добавлен 19.12.2011
Теоретическое обоснование необходимости формирования лексико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Констатирующий этап экспериментальной работы по исследованию состояния лексико-грамматического строя речи у детей.
дипломная работа , добавлен 05.09.2010
Особенности грамматического строя речи как компонента системы языка. Этапы развития грамматического строя речи в онтогенезе и виды его нарушения у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 16.07.2011
Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Обобщение опыта работы педагогов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик.
курсовая работа , добавлен 08.05.2015
Теоретические исследования проблемы формирования грамматических обобщений у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи. Экспериментальное исследование сформированности грамматических обобщений. Своеобразие овладения грамматическим строем.
дипломная работа , добавлен 27.10.2017
Наглядность как средство усвоения грамматических понятий. Система изучения грамматических понятий на уроках русского языка с использованием наглядности. Результаты эксперимента по определению уровня изучения грамматических понятий младшими школьниками.
дипломная работа , добавлен 03.05.2015
Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа , добавлен 30.05.2013
Система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей. Методология использования игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Эксперимент.
дипломная работа , добавлен 25.12.2007
Развитие грамматического строя речи в онтогенезе. Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов. Особенности развития грамматического строя речи при нарушенном речевом развитии. Организация и методика констатирующего эксперимента.
Ольга Козычева
Грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста
Грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста.
Подготовила: Козычева Ольга Николаевна
Морфологические ошибки в речи детей.
Вопрос: Глеб у тебя дома есть карандаши?
Ответ: У меня дома много, целая куча карандашов.
Вопрос: Соня тебе нравится ходить садик?
Ответ: Мне нравится в саде.
Вопрос: Кирилл, что ты делаешь?
Ответ: Я, искаю мою машину?
Вопрос: Кирилл, что тебе подарили на день рождения?
Ответ: Много машинов.
Вопрос: Саша принеси мне книгу?
Ответ: Она разорватая.
Игры на формирование морфологической стороны речи.
Игра «А что у тебя?»
Цель – использовать слова с противоположным значением.
У меня длинная лента. А у тебя какая?
У меня маленькая машинка А у тебя какая?
Игра «Какой? Какая? Какое?»
Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.
Ход игры: в центре картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т. д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода
Игра «Угадай, чего не стало?»
Цель: усвоение формы родительного падежа множественного числа существительных.
Ход игры. Сначала воспитатель уточняет название игрушек, представленных в количестве от двух до пяти: матрешки, пирамидки, кубики. Затем прячет под салфетку одну из групп игрушек, например, кубики и спрашивает: «Чего не стало?». Дети отвечают: «Не стало кубиков».
Игра «Подбери признак?»
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое, ребёнок отвечает.
Куртка (какая) – красная, теплая, зимняя.
Сапоги (какие) – коричневые, удобные, теплые.
Шарф (какой) – пушистый, вязанный.
Перчатки (какие) – кожаные, белые.
Шляпа (какая) – черная, большая.
Туфли (какие) – осенние, красивые.
Платье (какое) - новое, нарядное, зеленое.
Рубашка (какая) - белая, праздничная.
Шуба (какая) - меховая, теплая.
Игра «Посчитай?»
Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.
Синтаксические ошибки в речи детей.
Попугайчика мама купила.
Я надела варежки, почему что на улице холодно.
Потому что поэтому.
Как мы приехали от бабушки, мы смотрели мультфильм с Егором.
Плачет Федя почему?
Игры на формирование синтаксической стороны речи.
Игра «Собери пять»
Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.
Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т. д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).
Игра «Выбери правильное слово»
Цель: развивать мышление, речевое внимание.
Ход игры: из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.
Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.
На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).
Дед Мороз приходит в гости … (осенью, весной, зимой).
Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).
Поезд едет по… (дороге, воде, рельсам).
Игра «Закончи предложение»
Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью. Развивать логическое мышление.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям закончить предложение.
Маша взяла утюг, она будет… (гладить белье).
Дима взял пилу, он будет… (пилить бревно).
Юра взял топор, он будет (рубить).
Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет… (кататься на велосипеде).
Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).
Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
Максим не достает до звонка, потому что он… (маленький).
Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).
Мы пойдем гулять, если. (не будет дождя).
Цветы засохнут, если. (их не поливать).
Если бы я не помог Наташе, она бы. (могла упасть).
Чашка разобьется, если. (ее уронить).
Марина не пошла сегодня в школу, потому что. (заболела)
Мы включили обогреватели, потому что. (стало холодно)
Я не хочу спать, потому что. (ещё рано)
Мы поедем завтра в лес, если. (будет хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы. (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы. (спастись то собаки)
Игра «Скажи по-другому»
Цель: научить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.
Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.
«Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.
«Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».
«Мокрый» - «сырой, влажный» и т. д.
Игра «Объясните почему?»
Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.
Ход игры: Воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
Незаконченные предложения для игры:
Вова заболел… (простыл)
Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно)
Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло)
Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)
Игра «Как сказать по-другому?»
Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.
Скажи по-другому! Часы идут. (ходят). Мальчик идет. (шагает). Снег идет. (падает). Поезд идет. (едет, мчится). Весна идет. (наступает). Пароход идет. (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел. Девочка ушла. Люди вышли. Я пришел. Саша идет медленно, а Вова идет. Можно сказать, что он не идет, а.
Ошибки в словообразовании.
Мы гуляли у ихнего дома.
Я, подскользнулся и упал.
Белка вылазивает из дупла. (вылезает)
Сюда прилепливать. (приклеивать)
Почему Женя командирка.
Игры на формирование словообразования в речи.
Игра «Скажи ласково»
Цель: формировать словообразование с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Огурец – огурчик
Помидор -… воробей -…
Яблоко -… синица -…
Груша -… ель -…
Слива -… сосна -…
Персик -… иголка -…
Банан -… ветка -…
Шапка -… кошка -…
Сапоги -… собака -…
Пальто -… свинья -…
Куртка -… мама -…
Мяч -… бабушка -…
Кукла -… сестра -…
Мишка -… тётя -…
Матрёшка -… соловей - соловушка
Петрушка -… журавль – журавушка.
Игра «Подбери назови»
Цель: научить образовывать относительные прилагательные.
Лист берёзы – берёзовый.
Лист клёна - …
Лист осины - …
Лист берёзы - …
Лист рябины - …
Лист дуба - …
Сумка из кожи - …
Стол из дерева - …
Варенье из слив - …
Сок из яблок - …
Косынка из шёлка - …
Ложка из дерева - …
Стакан из пластмассы - …
Стакан из стекла - …
Игра «Отвечай быстро»
Цель: научить образовывать сравнительную степень прилагательных от наречий.
Ответить на вопрос, как?
Утром светло, а днём ещё (как) – светлее.
Вечером темно, а ночью ещё…
Осенью холодно, а зимой ещё…
В пальто тепло, а в шубе ещё…
Весной солнце светит ярко, а летом ещё…
Весной птицы поют звонко, а летом ещё…
Торт сладкий, а бывает ещё…
Торт вкусный, а бывает ещё…
Игра «Подбери слова»
Цель: продолжить отрабатывать винительный падеж, развивать логическое мышление, учить подбирать предметы к признаку.
Что можно?
Завязывать, шить, надевать, обувать, штопать.
Что может?
Таять, распускаться, появляться, зеленеть, цвести.
Что может быть?
Старым, новым, мощным, летящим, длинным,
глубоким, мелким, грузовым, быстроходным, лёгким.
Игра «Гараж»
Цель: учить образовывать глаголы с приставками на-, по-, вы-.
Оборудование: игрушки (гараж, машинка, дорожки, светофор и т. п.).
Ребенок выполняет игровые действия с машинкой и комментирует их.
Например: машинка выехала из гаража, поехала по дорожке и т. д.
Игра «Животные и их детеныши»
Цель: закреплять в речи детей названия детенышей животных. Закреплять навыки словообразования. Развивать ловкость, внимание, память.
Материал: Мяч.
Ход игры: Человеческие дети знают всех зверят на свете. Бросая мяч ребенку, воспитатель называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.
Группа 1. У тигра, у льва, у слона, у оленя, у лося, у лисы.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у волка – волчонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок, у коровы – теленок, у лошади – жеребенок, у свиньи – поросенок, у овцы – ягненок, у курицы – цыпленок, у собаки – щенок.
Группа 3. Тигренок, львенок, слоненок, олененок, лосенок, лисенок.
Речь. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста. Ошибки в детской речи. Что должны знать родители для понимания процесса развития речи.
Мы, взрослые люди, даем детям множество речевых стереотипов, которые служат им шаблонами. Но вот вдруг слышим:
Бабуся, мы дарим тебе три духа! - трехлетняя Марина преподносит бабушке набор из трех флакончиков духов - от себя, мамы и папы.
Ты это иголком сошила?- интересуется Леша 2 лет 10 месяцев, когда мама надевает ему новую рубашечку.
Ой, не давли грибок! - кричит Леночка 2 лет 10 месяцев. Она же восхищается: "Посмотри, какое стадо чернИков!"
"Иголком", "чернИков", "три духа" и т. п. - это ошибки, которые связаны с недостаточным овладением языком. Некоторые из этих ошибок, однако, настолько распространены и так закономерно повторяются в речи всех правильно развивающихся детей, что о них стоит поговорить особо.
"Закономерности" ошибок в детской речи важно знать для понимания процесса развития речи. Кроме того, родители и воспитатели должны знать, как относиться к ошибкам ребятишек.
Какие же ошибки наиболее типичны и чем они интересны? В отношении глаголов наиболее частой ошибкой является построение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребенка. Например, все дети в определенном возрасте говорят: вставаю, лизаю, жеваю и т. д. "Прожевал, наконец?" - -"Жеваю", "Ну, вставай, хватит валяться!" - "Вставаю, вставаю!", "Мама, а Лена стекло лизает!"
Такая форма не изобретена ребенком, он ведь постоянно слышит: ломаю, ломаешь, засыпаю, засыпаешь, хватаю, хватаешь, разрешаю и т. д., и, конечно, малышу проще использовать одну стандартную форму глагола. Кроме того, артикуляция слов "лизаю", "жеваю" легче, чем слов "лижу", "жую". Поэтому, несмотря на поправки взрослых, ребенок упорно говорит по-своему. В основе этих ошибок, следовательно, лежит подражание часто употребляемой форме глагола, по образцу которой ребенок изменяет и все другие глаголы.
Иногда такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола. "Игорюшка, вставай, я тебя давно бужу".- "Нет, я еще поспу", - отвечает трехлетний мальчуган. Четырехлетняя Маша вертится около матери, которая прилегла отдохнуть. "Маша, ты мне мешаешь".- "А что ты все лежаешь и лежаешь?"
Ученые, изучавшие развитие детской речи, отметили, что когда ребенок усваивает какую-нибудь одну форму языкового значения, то далее он распространяет ее на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда - нет. В случаях, подобных приведенным здесь, такое обобщение было неправильным.
У маленьких детей, как указывает А. Н. Гвоздев, очень часто наблюдается употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на "а"). "Я попила чай", "Я пошла" и тому подобное говорят и мальчики. Причина этой очень частой ошибки неясна; возможно, она лежит в большей легкости артикуляции.
Дети встречают много трудностей, когда начинают изменять имена существительные по падежам. Ну, на самом деле, почему столы - столов, а стулья - уже стульев?! Не справляясь со сложностью грамматики русского языка, малыши образуют падежные окончания по какому-нибудь уже усвоенному образцу. "Возьмем все стулы и сделаем поезд", - предлагает трехлетний Женя своему приятелю. "Нет, - возражает тот, - здесь мало стулов". А вот Гера 3 лет 8 месяцев уже хорошо запомнил, что множественное число от слова-"стул" - "стулья": "У меня в комнате два стулья, а у тебя скоко?"
Когда в речи ребенка появляется творительный падеж, малыш долгое время образует его по шаблонной схеме путем присоединения к корню имени существительного окончания "ом" независимо от рода существительного: иголком, кошком, ложком и т. д., т. е. по образцу склонения имен существительных мужского рода.
Дети постоянно делают ошибки в родовых окончаниях имен существительных: "людиха" (женщина), "цыплиха" (курица), "лошадиха" (лошадь), "коров" (бык), "людь" (человек), "кош" (кот) и т. д. У четырехлетнего Севы отец - врач, но сам он, когда вырастет, будет прач (по его мнению, "прач" - это мужчина-прачка), так как ему ужасно нравится мыльная пена и пузыри. Трехлетнюю Люсю, напротив, прельстила профессия врача, и она решила, что когда будет большая, то станет "врачкой".
Очень типичны ошибки, которые дети делают в употреблении сравнительной степени имен прилагательных. В этом случае опять четко проявляется подражание ранее усвоенной форме. Мы говорим: длиннее, смешнее, беднее, веселее и т. д. Большое количество имен прилагательных в сравнительной степени имеют такую форму. Удивительно ли, что малыши говорят: хорошее, плохее, высокее, короткее и т. д.
"Ты у нас хороший мальчик!" - "А кто хорошее, я или Слава?", "Мне близко до садика идти".--"Нет, мне близее".
Ребятишки без всякого смущения образуют сравнительную степень даже от имен существительных. "А у нас есть сосны в саду!" - "Ну и что? А наш сад все равно соснее!"
Все эти примеры показывают, что типичные ошибки в детской речи связаны с тем, что грамматические формы образуются по немногим, ранее усвоенным образцам. Это значит, что классы слов с соответствующими им грамматическими отношениями еще не четко разделены, они имеют пока примитивно обобщенный характер. Только постепенно, когда такое разделение станет четким, будут тонко выделены и грамматические формы.
Обычно взрослые ограничиваются тем, что посмеются над забавным искажением слова. Когда ошибки ребенка в речи носят случайный характер (как "три духа", "не давли" и т. д.), то на них действительно не стоит фиксировать внимание малыша. Те же ошибки, которые являются типичными (образование творительного падежа с помощью окончания "ом" независимо от рода существительного, окончание "ее" в сравнительной степени прилагательных и т. д.), нужно обязательно поправить. Если на них не обращать внимания, речь ребенка очень надолго останется неправильной.
Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или дразнить его, как это нередко бывает в тех случаях, когда мальчик долго говорит "я пошла", "я пила" и т. д. Игорь К. до 3 лет упорно употреблял прошедшее время глаголов только в женском роде. Чтобы отучить его, бабушка и няня стали дразнить малыша: "Ах, наша девочка пила чай!", "А знаете, Игорек у нас девочка - он говорит "взяла", "упала"!" Мальчик обижался, плакал и стал избегать глаголов в прошедшем времени. "Иди чай пить, Игорек!" - "У меня уже попито".- "Ты взял книгу?" - "Нет, у меня не брато". Только в 3,5 года Игорь начал понемногу употреблять прошедшее время глаголов правильно.
Не следует также пересказывать детские слова и фразы с ошибкой как анекдоты, особенно в присутствии самих ребятишек. Дети очень гордятся тем, что им удалось рассмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Самое лучшее - спокойно поправить ребенка, не делая из ошибки остроты или повода для обиды.
Тема: Понятие о грамматическом строе речи. Типичные синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины.
Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.
Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.
Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.
Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Грамматика, по словам К.Д.Ушинского, - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.
Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.
Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.
Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.
Но, несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е г.г. XX в. после выхода в свет фундаментального труда Александра Николаевича Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». В работе детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе.
А.Н.Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.
А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10 мес.).
Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.
Изучением грамматического строя речи дошкольников занимались также Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.В.Захарова, А.Г. Арушанова. Она выделяет несколько направлений в этой работе.
Первое направление связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.).
Второе направление – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.
Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.
Типичные морфологические ошибки в речи детей
Неправильные окончания имён существительных:
У лисы лисенки такие маленькие.
На улице зима, все заснежилось .
На столе матрешек пять.
Вова страшности нам рассказывал.
Кашу мама вкусную сварила.
Написать аннотацию на сб. С.Н. Цейтлин «Язык и ребёнок» (лингвистика детской речи). –М., 2000.
Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях:
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Объем грамматических навыков обобщения можно представить следующим образом.
В морфологии
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа, падежа и одушевленности-неодушевленности.
Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив апельсинов, карандашей).
В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.
Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он играет, играл, будет играть ). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте ) и к образованию сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы ).
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа и падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы ), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише ).
В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.
В словообразовании
Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель ), префиксальный (писать – переписывать ), смешанный (застольный, разбежаться ).
Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, снегурочка, подснежник ).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок ), предметов посуды (сахарница, масленка ), направления движения (ехал, поехал – выехал ).
В синтаксисе
Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.
Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения .
Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.
1. Назовите задачи работы по формированию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста.
3. Какими словообразовательными умениями должны овладеть дошкольники?
Педагогические задачи
Определить задачи дидактической игры и возраст детей, с которыми она может быть проведена:
«Снежный ком»
Воспитатель называет предложение из двух слов: «Девочка рисует». Участники игры по очереди добавляют по одному слову, распространяя предложение: «Девочка рисует солнышко», «Девочка рисует солнышко карандашом», «Девочка рисует солнышко желтым карандашом».
«Что из чего сделано?»
Материал: разные предметы в коробке.
Ребенок достает предмет из коробки и говорит по образцу воспитателя: «Это шарф из шерсти, он шерстяной; это ложка из дерева –деревянная ложка и т.п.».
«Поручение»
Ребенок должен попросить водящего выполнить конкретное поручение. Например, хлопнуть в ладоши, сесть на стул и др. Водящий выполняет просьбу только тогда, если она правильно высказана.
«Кто у кого?»
Воспитатель показывает детям картинки с изображением животных и их детенышей и прелагает разложить картинки попарно (родитель – ребенок), сопровождая действия словами: «Это корова, у нее – теленок».
«Волшебный мешочек»
Дети достают из мешочка предмет, игрушку, называют ее и отвечают на вопрос какой (какая? какой? какое)? Например: зайчик белый, пушистый, длинноухий; яблоко круглое, красное, сладкое; кукла маленькая, резиновая, красивая.
«Ответь на вопросы»
Почему птицы осенью улетают на юг?
Когда можно переходить улицу?
Для чего нужен пылесос?
Зачем Миша пошёл в библиотеку?
Задания для расширения и углубления знаний по теме
а) грамматические упражнения проводятся на материале занятия;
б) грамматическое упражнение может быть частью занятия, но не связанной с его программным содержанием;
3. Занятия по другим разделам программы (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с природой, рисование, аппликация, лепка, физкультурные и музыкальные занятия).
При планировании занятий важно правильно определить программное содержание, подобрать словесный материал, продумать методы и приемы обучения правильным грамматическим формам (дидактическая игра, специальное упражнение, образец, объяснение, сравнение и др.).
Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
Повседневная жизнь дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи. Во время сборов на прогулку, организации дежурства по столовой, во время умывания и др., воспитатель незаметно для детей упражняет их в употреблении глаголов, существительных в разных формах, в согласовании существительных с прилагательными и числительными и т.п.
Исправление грамматических ошибок.
Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О.И.Соловьевой, А.М.Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.
* Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
* Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
* Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно, дать образец правильной речи и предложить повторить его.
* Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. допустимо исправление, отсроченное во времени.
* С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков », - «Правильно, вы поставили много чашек », - подтверждает воспитатель.
* Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.
* В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
* При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким собеседником. Например,
Ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки;
В такие моменты не следует поправлять ребенка. важно отметить ошибку, чтобы позднее исправить ее в подходящий момент.
Вопросы для актуализации опорных знаний
1. Почему забота о совершенствовании своей речи является профессиональной обязанностью каждого педагога?
2. Какие требования следует предъявлять к речи взрослых?
3. Как в процессе организованной образовательной деятельности решаются задачи по формированию грамматически правильной речи у дошкольников?
4. Какая работа по использованию нужных грамматических форм может проводиться в повседневном общении с детьми?
5. Как следует исправлять грамматические ошибки, встречающиеся в речи детей?
Педагогические задачи.
1. В использовании каких грамматических навыков упражнял воспитатель детей в следующей ситуации:
Дежурные помогают сервировать стол к обеду.
Какая посуда нужна для обеда?
Сколько ребят сидят за этим столом? (Шесть). Значит, сколько надо поставить тарелок? (Шесть тарелок). Мелких или глубоких? (Шесть мелких и шесть глубоких). А сколько надо положить ложек? (Шесть ложек). Сколько вы поставите чашек? (Шесть чашек).
Ребенок утром вошел в группу и радостно сообщил воспитателю: «Я сегодня в новом пальте ! Хочите его посмотреть? У пальта есть карманы, меховой воротник. Оно теплое и красивое». Воспитатель, глядя на ребенка, отвечает ему: «Кто так говорит: в пальте, у пальта, хочите? Только незнайки. Ты – незнайка». Ребенок огорченно отошел от воспитателя.
3. Дети должны ответить на вопросы педагога. Определите задачу упражнения:
Читаю что?
Мою что?
Жду кого?
Слушаю что?
Сажаю что?
Поливаю что?
Завязываю что?
Покупаю что?
Догоняю кого?
Люблю кого?
Задания для расширения и углубления знаний по теме.
1. Конспект ст. Кониной М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999, с. 283-290.
